Особенный ребенок идет в первый класс: к чему стоит подготовиться родителям

Для ребенка с аутизмом поступление в школу — это не только освоение чтения, письма и счета. Гораздо важнее заранее сформировать навыки, которые помогут ему общаться, понимать инструкции, просить о помощи и чувствовать себя увереннее среди сверстников. О том, к чему стоит подготовиться родителям и школам, корреспонденту  Liter.kz  рассказала куратор центра для детей с аутизмом “Орда Аутизм” Кульдрайхан Ахметова.

Читать, писать и считать — не главное

По словам специалиста, родители нередко ошибочно воспринимают академические навыки как главный показатель готовности ребенка к школе. Между тем первоклассник, в том числе ребенок с аутизмом, не обязан приходить в школу уже умеющим читать, писать и считать.

“В первый класс, когда ребенок идет, он не обязан уметь читать, писать и считать. В школе, в первом классе, он этому должен обучиться. Что касается детей с аутизмом, они также могут не читать, не считать и не писать”, — объяснила Кульдрайхан Ахметова.

Гораздо большее значение перед началом школьного обучения имеют социальные и коммуникативные навыки. Специалист выделяет девять основных умений, которые желательно сформировать у ребенка до поступления в школу.

Первое — умение просить о своих потребностях. Ребенок должен уметь сообщить, что хочет пить или есть, ему нужно в туалет или требуется что-то другое.

Второе — умение просить о помощи. Если школьнику непонятно задание или он столкнулся с трудностью, он должен иметь возможность сообщить об этом учителю или другому взрослому.

При этом ребенок не обязательно должен пользоваться устной речью. Для детей, которые не говорят или испытывают трудности с речью, могут использоваться системы альтернативной коммуникации, например PECS или Макатон.

Третье — умение попросить о перерыве. Если ребенок устал, испытывает дискомфорт или ему необходимо немного отдохнуть, он должен уметь сообщить об этом приемлемым способом.

Четвертое и пятое — умение выражать отказ и согласие. Ребенок должен понимать, как сообщить “да” или “нет”, когда ему что-то предлагают или дают инструкцию.

Шестое — умение ждать. В школе ребенку регулярно придется сталкиваться с ситуациями, когда необходимо дождаться своей очереди или некоторое время потерпеть.

“Должна быть уже отработана реакция на просьбу "подожди". Например, в столовой, когда дети стоят в очереди и ждут”, — рассказала специалист.

Умение слушать и следовать расписанию

Еще один важный навык — выполнение инструкций. Ребенок должен понимать простые указания: подойти, сесть, встать, принести знакомый предмет, положить вещь на место, пойти со взрослым в определенное помещение.

Особенно важна реакция на собственное имя и команду “Стой”. В школе ребенок перемещается по коридорам, посещает разные кабинеты, поэтому способность остановиться по просьбе взрослого имеет не только учебное, но и практическое значение.

Инструкции могут быть как устными, так и визуальными. Если ребенку сложно воспринимать обращенную речь, ему могут помогать карточки и другие визуальные подсказки.

Восьмой навык — умение переходить от одного вида деятельности к другому. Например, сначала ребенок читает условие задачи, затем решает ее и после этого записывает ответ. Такие последовательные изменения привычной деятельности могут быть сложными для детей с аутизмом, поэтому их необходимо заранее отрабатывать.

Девятый навык — следование расписанию.

В школе уроки сменяют друг друга, и ребенку важно понимать, что после математики наступит время другого предмета. По словам Кульдрайхан Ахметовой, некоторые дети могут особенно привязываться к любимому занятию.

“Многим из них нравится математика — она очень конкретная, понятная. И тогда они настаивают, чтобы все время была математика”, — отметила она.

Именно поэтому ребенку важно заранее показать, что деятельность может меняться, а расписание необходимо соблюдать.

Индивидуальные занятия не заменят школьный класс

В центре “Орда Аутизм” детей готовят к школе не только по академическим дисциплинам. В небольших группах специалисты одновременно отрабатывают социальные навыки и привычку находиться среди других детей.

По словам Кульдрайхан Ахметовой, родители иногда предпочитают индивидуальные занятия, считая, что так ребенок быстрее освоит необходимые навыки. Однако постоянное взаимодействие один на один со взрослым не всегда помогает подготовиться к реальным условиям школы.

“Дети должны научиться выдерживать друг друга, понимать, что ты не один”, — подчеркнула специалист.

В центре занятия в группах длятся около трех с половиной часов. Дети учатся приветствовать друг друга, работать по расписанию, ориентироваться в календаре, переходить от одной активности к другой и взаимодействовать со сверстниками. При этом индивидуальная работа также необходима — если у ребенка уже сформированы базовые навыки и отсутствует выраженное нежелательное поведение, специалисты могут составить персональную программу с учетом его потребностей.

Ахметова привела пример девочки, которая хорошо справлялась с интеллектуальными заданиями, но испытывала серьезные трудности в группе.

“У нас была одна семья, где девочка была интеллектуально хорошо развита: она многое понимала, могла даже отгадывать загадки. Однако ей было очень сложно находиться среди большого количества детей — в классе, где было около 25 человек. Когда мы предложили семье попробовать занятия в группе, родители сначала отказались. Они опасались, что девочка начнет повторять нежелательное поведение других детей, например различные стиминги. Такое действительно иногда может происходить в начале, но это не означает, что ребенок обязательно будет постоянно копировать такое поведение. Со временем оно может пройти, причем далеко не у всех детей это возникает.

При этом родители заметили, что некоторые дети, которые были интеллектуально немного слабее их дочери, гораздо лучше справлялись с социальными ситуациями: оставались спокойными, умели просить, следовали расписанию и спокойно реагировали на просьбу подождать. У их дочери этих навыков не было.

В итоге родители перевели ее с индивидуальных занятий в группу. Позже они сами признавались: “Мы не знали, насколько это влияет”. Девочка очень сильно изменилась, и занятия в группе помогли ей значительно лучше адаптироваться к школе”, — рассказывает она.

Что такое настоящая инклюзия

Отдельный вопрос — готовность самой школы принять ребенка с особенностями развития. По мнению Кульдрайхан Ахметовой, инклюзия часто понимается слишком узко. Само по себе нахождение ребенка с аутизмом в обычном классе еще не означает полноценного включения в образовательный процесс.

Для ребенка с двигательными нарушениями доступная среда может означать пандусы, лифты и адаптированные помещения. Для ребенка с аутизмом необходим другой набор условий: понятные инструкции, визуальные материалы, возможность пользоваться альтернативной коммуникацией, ресурсная комната и, при необходимости, помощь тьютора.

“Инклюзия — это значит учитывать особенности и возможности любого ребенка”, — подчеркнула эксперт.

По ее словам, особенно важно адаптировать учебный материал. Ребенку с аутизмом может быть значительно проще воспринимать информацию визуально, поэтому в заданиях должны использоваться схемы, изображения, последовательности действий и другие наглядные подсказки. При этом специалист считает неправильным возлагать всю ответственность исключительно на учителей.

“Неправильно в этом винить учителей. Это должно идти с высшего руководства. Нужно постоянно обучать специалистов, учителей специальным методикам”, — сказала она.

По словам Ахметовой, для работы с детьми с аутизмом существует множество методов с доказанной эффективностью, и специалистам необходимо владеть разными инструментами, поскольку особенности каждого ребенка индивидуальны.

Родители и школа должны работать вместе

Успешная адаптация ребенка во многом зависит от взаимодействия семьи и школы. Специалист призывает родителей не скрывать особенности ребенка и заранее рассказывать педагогам о возможных трудностях.

Например, некоторые дети могут испытывать страх перед школьным туалетом и долго терпеть. Это способно привести не только к физическому дискомфорту, но и к изменениям в поведении.

“Там, где есть доверительные отношения с родителями, родитель может раскрыться. Тогда можно ставить конкретные задачи: чему учить этого ребенка”, — пояснила Ахметова.

По ее словам, целью школьного обучения для некоторых детей может быть не исключительно освоение всей стандартной программы, а прежде всего способность спокойно находиться среди сверстников, понимать правила школы и взаимодействовать с окружающими.

Это не означает, что ребенок не сможет в дальнейшем получить полноценное образование. Ахметова рассказала о своих подопечных, которые сегодня учатся в колледжах и вузах. Есть и молодые люди, которые после подготовки смогли выйти на работу.

Почему школе тоже нужна подготовка

Самым сложным периодом специалист считает начальную школу. Именно здесь ребенок впервые сталкивается с большим количеством новых правил, людей, звуков и требований. По мнению Ахметовой, руководству школ необходимо уделять больше внимания подготовке учителей, тьюторов и специалистов ресурсных классов.

При этом, как считает эксперт, одной поддержки тьютора также недостаточно. Необходим специалист, который сможет помогать адаптировать программу под конкретного ребенка.

“В школе директор, завуч должны быть заинтересованы в обучении учителей. Особенно начальных классов. Они первые встречают такого ребенка, и самый трудный адаптационный период — это начальная школа”, — отметила она.

Не нужно ждать от ребенка идеального поведения

Еще одна проблема возникает из-за разницы в ожиданиях семьи и школы. Родители могут ожидать, что после поступления в первый класс ребенок сразу начнет осваивать письмо, чтение и математику. Школа, в свою очередь, может ожидать, что ребенок уже умеет соблюдать все правила класса. Однако, по словам специалиста, подготовка к школе — совместный процесс.

“Родители должны прямо включиться в это обучение и стать помощником учителю, чтобы помочь ему и своему ребенку осваивать разные навыки”, — сказала Ахметова.

Она также призывает обе стороны отказаться от противостояния. Школа не должна воспринимать ребенка с аутизмом как проблему, а родители — считать, что после передачи ребенка образовательному учреждению вся ответственность за его развитие ложится на педагогов.

Самое важное — не бояться будущего

Кульдрайхан Ахметова говорит об этом не только как специалист. Она сама воспитывает сына с аутизмом и уже 16 лет работает в этой сфере. По ее словам, когда ее сын был маленьким, возможностей для специализированной помощи в Астане было значительно меньше. Сегодня ситуация изменилась: работают десятки частных и государственных центров. При этом родителям по-прежнему приходится сталкиваться с усталостью, непониманием со стороны окружающих и множеством вопросов о будущем ребенка.

Главное, считает специалист, — сосредоточиться не на борьбе с обществом, а на конкретных потребностях самого ребенка.

“Если родитель хотя бы один ставит себе целью помочь ребенку, а не воевать со всем обществом, тогда смещаются другие цели. Ты помогаешь и идешь уже, не обращая внимания на что-то, на социум, и делаешь именно то, что нужно и пригодится твоему ребенку”, — резюмировала Ахметова.

Первый класс для ребенка с аутизмом действительно может стать большим испытанием. Но готовность к школе — это не идеальное чтение, красивое письмо или знание таблицы сложения. В первую очередь это способность попросить о помощи, сообщить о своих потребностях, следовать инструкции, ждать, переключаться между занятиями и чувствовать себя в безопасности среди других людей. А обеспечить такие условия — задача не только семьи, но и самой школы.